Профориентация. Тест Аристон. Обоснована ли высокая стоимость?

Всем доброго времени суток.                

Действительно, чем же так хорош этот тест. Почему без зазрения совести он предлагается по подобной стоимости.

В Гимназии Альма-Матер вы может пройти данный тест за 5800 р. Я нашел одну из компаний в Москве, которая предлагает прохождение данного теста за 180 € (то есть приблизительно 9000 р.). Почему такая огромная цена? Чем она обоснована?

Буду говорить только с точки зрения гимназии. Ответ очень прост – стоимостью кода. Гимназия закупила определенное количество кодов у компании, создавший данный тест.   Приезжал создатель теста Яннокоудакис (Yannakoudakis ), который со своей коллегой в течение трех дней проводили обучение профессиональному консультированию при использовании данной методики.

Таким образом, себестоимость складывается из оплаченной суммы за коды, поделенной на количество кодов + оплата работы сотрудников, проводящих консультацию..

Представьте, что Вы хотите пройти данный тест. Вы приезжаете в Гимназию, оплачиваете вышеназванную сумму. После чего консультанты активируют для Вас код и объясняют как необходимо данный тест проходить. После прохождения формируется автоматический отчет, который попадает к консультанту, с которым вы работали. Консультант получает отчет, связывается с Вами и проводит повторную консультацию, которая ориентировочно занимает около 1,5 часов. В данной консультации подробно объясняются полученные результаты. Клиента информируют на что необходимо обратить пристальное внимание. И в конце отдает Вам отчет в распечатанном виде. Чтобы Вы имели материальный субстрат прохождения теста и в любой момент могли к нему обратиться. 

А теперь давайте посмотрим. Работа консультанта по доведению обратной связи, ориентировочно 1,5 часа времени. Как Вы считаете, сколько стоит консультация сертифицированного специалиста?

К примеру, если меня попросят провести данную методику вне стен гимназии я, естественно, соглашусь. Но цена может возрасти. Поскольку 5800 - это стоимость данного кода для человека проходящего тест. И мне еще нужно будет потратить около 1,5 часов времени на проведение консультации как первичной (с объяснением как проходить и т. п.), так и вторичной, (разъяснение, рекомендации и т. п.). Свое время я стараюсь ценить и 1,5 - 2 часа времени - по минимуму будет 700 р. Вот и получается уже 6500. Это к примеру, если вы не хотите никуда ехать и получить консультацию и результаты он-лайн (к примеру, по скайпу). Мне кажется, поэтому и в Москве цена значительно выше. Что в нее заложена стоимость работы консультанта, которому нужно довести корректно информацию до клиента и на это требуется 1,5 - 2 часа времени. 

На мой взгляд, цена получается очень высокая. Но если рассматривать из чего она складывается и получаемый результат - она (цена) адекватная. Правда не все ее могут себе позволить. 

В следующем сообщении я постараюсь подробно рассмотреть, в чем преимущества данного теста, по сравнению с классическим тестом Холланда и многими другими стандартизированными тестами, часто используемыми в профориентации. Из-за чего имеет смысл обратить пристальное внимание на данный вид профориентации? Чем он похож, чем отличается, его плюсы и минусы. 

Профориентация. Тест Аристон

Профориентация.

            На сегодняшний день профориентация включает в себя несколько аспектов взаимодействия клиента со специалистом: 

•  Первичная консультация. Здесь происходит знакомство, проводится первичное анкетирование, прояснение интересов и т. п. 
•  Профдиагностика. Включает в себя серию методик по определению темперамента, личностных особенностей, профессиональных интересов и т. д.
•  Повторная консультация. Беседа по итогам проведенной диагностики. Интерпретация результатов и рекомендации по выбору будущей специальности.

            На этом работа специалиста с клиентом может завершиться, но может и быть продолжена. Это зависит от исходящего запроса и необходимости дальнейшего участия специалиста в принятии решения, корректировке, развитии личностных особенностей клиента.

            Профориентация – это вид консультации, требующий профессиональных навыков (со стороны специалиста), психологических знаний и знаний современного рынка труда, умение устанавливать контакт с людьми, вести диалог, доводить информацию.

            Одним из ключевых аспектов профориентации является диагностика, анализ и интерпретация полученных данных и доведение информации до клиента. Специалисты по своему усмотрению выбирают методики для диагностического этапа. Но одной из базовых методик, которая используется в большинстве случаев для проведения профдиагностики является методика Холланда.

            Холланд выделил шесть профессиональных типов: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный. Сочетание данных типов позволяет выявить профессиональную область наибольшим образом соответствующую испытуемому. Данная методика и типология была разработана в 60-70-х гг. 20 в., признана по всему миру и активно используется в настоящее время.

            Но жизнь не стоит на месте. И наиболее успешные методы работы и диагностики развиваются. То же случилось и с методикой Холланда. Она получила свое развитие. Компьютерная Академия Афин создала тест по профориентации Аристон. Разработка данного теста длилась более 10 лет. За это время было собрано огромное количество статистических данных. Проведено множество исследований, осуществлена верификация метода, стандартизация и адаптация для различных стран по всему миру.

            На сегодняшний день это наиболее продвинутый метод профдиагностики по множеству причин:

1.      Диагностика учитывает огромное количество параметров и данных, позволяющих более качественно сделать выбор будущей специальности, профессии в соответствии со своими личностными особенностями, предпочтениями.
2.      Анализ данных происходит автоматически, что позволяет избежать ошибок, связанных с человеческим фактором.
3.      Заполнение методики осуществляется on-line, вы можете заполнить тест в комфортных для Вас условиях, в удобное время и в любом месте, где есть доступ к интернету.
4.      При заполнении гарантируется полная конфиденциальность. Никто, кроме Вас, не увидит ответов на конкретные вопросы. Даже консультант. Консультант получает только результаты, которые он может довести до Вас.
5.      При анализе ответов результаты сопоставляются с огромным накопленным массивом данных, что недоступно для обычных исследований и профдиагностики.
6.      Данный тест является комплексом методик, объединенных с единой целью, предложить максимально подходящие профессии. Тест включает в себя профессиональные предпочтения, карту интересов, самооценку, локус контроля. То есть позволяет выбирать специальность исходя не только из интересов, но и личностных особенностей. И дает возможность обратить внимание на сильные и слабые стороны.
7.      И многое другое.

            Итак. Тест Аристон является психометрическим методом, направленным на анализ личности, интересов, навыков, умений и т. д. с целью подобрать наиболее соответствующие личностным особенностям специальности. Тем самым сделать осознанный выбор профессии.

           

            Стоимость прохождения теста  – 5800 р. (себестоимость кода, для прохождения теста). Оплатить эту сумму и пройти тест Вы можете в городе Санкт-Петербурге в гимназии Альма-Матер, располагающейся по адресу СПб, ул. Шпалерная 50А.

           

Теперь есть возможность заполнить такой тест и в России, на русском языке. В следующем сообщении я более подробно расскажу про тест Аристон. Опишу возможные способы прохождения теста.

Проекты в школах

Государственно-общественное управление в образовании.

            Учителя Петровской школы города Петрозаводск на семинаре представили 3 проекта реализующихся на базе школы в течение нескольких лет. Цель семинара – оценка проектов с точки зрения общественно-профессиональной экспертизы, для которой были подготовлены экспертные листы.

            В каждом экспертном листе фигурировал ряд вопросов, относительно мнения участников семинара (общественно-профессиональной экспертизы) по реализуемым проектам. Вопросы касались эффективности проектов, степени реализованности, соответствия целей и задач реализуемым проектам и т. п.

            Что, на мой взгляд, было не совсем корректно, это включать в экспертные листы вопросы не связанные с мнением и оценкой деятельности. Стремление сформировать для себя возможные пути решения задач – похвально, но не во время экспертной оценки.

            Петровская школа работает по внедрению ФГОС с опережением, является одной из 6 школ, реализующих подобную программу в Петрозаводске.

            Были представлены 3 проекта. Проект для начальной школы – «Уроки свободного выбора», «Уроки года».

            Проект для средней школы – «Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся».

            Проект для 11 класса – «Индивидуальный образовательный маршрут детей.

            Поскольку я участвовал в работе группы, обсуждающей проект для средней школы, данный проект я рассмотрю более подробно.

Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

            Суть проекта.

            Для формирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся были выбраны несколько универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с ФГОСами: умение работать с источниками (различные виды чтения), умение вести диалогическую и монологическую речь (устную и письменную) и умение работать с графическими материалами.

            Основная сложность при реализации данного проекта возникала при проведении и организации подобных уроков. Поскольку учителя предметники ориентированы на подачу знаний и их оценку и им тяжело было перестроиться на задачу обучения и формирования умений.

            Важным фактором для выбора данных умений явилось их метапредметность.

Вторым этапом данного проекта явилась диагностика умений. Был выбран диагностический день, в течение которого проводилась диагностика чтения и дальнейшая обработка результатов.

            Был сформирован комплект методик, направленный на проверку сформированности умений, в первую очередь различных видов чтения. Разработана система ранжирования  уровня овладения умениями исходя из оценок правильных ответов:

-        90% - высокий уровень;

-        80% - повышенный уровень;

-        60% - средний уровень;

-        40% - пониженный уровень

-        30% - критический уровень.

           

            Разработаны меры для обеспечения обучения и проведения диагностики. И следующей глобальной задачей будет определение действий для оказания помощи и корректирующего воздействия для учеников с критическим и пониженным уровнем развития умений.

            Комментарии.

            Данный проект обладает большим потенциалом. На мой взгляд, важно использовать системный подход в реализации данного проекта. Со слов преподавателей Петровской школы у меня сложилось впечатление, что реализация проекта лежит на учителях предметниках, которые стараются периодически на своих уроках производить формирование умений. Я не услышал, какова роль и степень участия  школьного психолога в данном проекте. Мне кажется именно психолог обладает достаточными навыками и знаниями для формирования подобных умений. В сотрудничестве с преподавателями психолог имеет возможность разработать методы обучения необходимым умениям и их использование непосредственно в предметных уроках.

            Одним из возможных вариантов решения вопроса по системной реализации проекта может быть проведение регулярных занятий психологом. С обеспечением предварительной, промежуточной и конечной диагностики владения умениями. В этом случае уроки будут подчинены единой цели – формированию умений. А в дальнейшем данные умения встроить в учебную деятельность на различных уроках.

            Оценка уровня сформированности умений не является стандартизированной. Она была просто введена. Обоснований данной оценки не было предъявлено.

            Для оценки эффективности проекта. Можно провести исследование, направленное на выявление статистически достоверных различий в уровне развития умений. Проводится исследование по определенным заранее критериям. Рассматривается экспериментальная группа учащихся, у которых проводилось обучение, направленное на формирование и развитие умений. И сопоставляется с группой учащихся из других школ не проводивших подобное обучение. Статистический анализ данных позволит выявить наличие или отсутствие различий между группами, что даст возможность сделать выводы об эффективности проекта. Однако нужно учесть, что изначально нужно провести предварительное тестирование. Чтобы определить не было ли различий на начальном этапе до начала проекта.

Уроки свободного выбора.

Суть проекта.

            Научить детей начальной школы договариваться друг с другом. Главный результат – коммуникативный опыт. Обучение происходит через формирования опыта. Данный проект является ресурсом для повышения качества образования, а также способствует реализации системного деятельностного подхода.

            В ходе проекта раз в месяц на одном из уроков организуется порядка 20 мастерских, различной направленности и сфер деятельности. Дети должны сделать осознанный выбор, на какую мастерскую они хотят пойти. Количество участников в каждой мастерской ограничено, поэтому им приходится договариваться с одноклассниками.

            После прохождения мастерских дети заполняют рефлексивные дневники. Которые можно рассматривать как один из вариантов обратной связи, а также опыт отражения детьми произошедших событий.

            В конце года проводится общее мероприятие «Уроки года». В рамках этого мероприятия проводятся презентации, игры по станциям, демонстрация умений и многое другое.

Индивидуальный образовательный маршрут детей.

Суть проекта.

            В рамках данного проекта ученикам 11 класса предлагалось выбрать индивидуальный образовательный маршрут. Для этого был подготовлен протокол о намерениях. Документ определяющий обязанности участников учебного процесса: учеников, родителей, школьной администрации, преподавателей. В данном документе отражается координация всех участников процесса.

            Были проведены индивидуальные встречи с учащимися и родителями. Определены цели, приняты решения. Из 24 человек, только 5 учеников выбрали другую форму обучения, альтернативную урочной системе. Но в ходе проекта не смогли изменить режим дня и реализовать принятые решения.

            В качестве одного из мероприятий проекта преподаватели отметили педагогический консилиум, который проводился с 3-мя учениками. Определялась готовность к реализации индивидуального образовательного маршрута, поступлению в ВУЗ. Данный консилиум был организован в большей степени для учителей. Для учеников были даны рекомендации.

            По мнению организаторов данный проект был реализован на 50%.

            Подобные инициативы чрезвычайно важны, поскольку позволяют индивидуализировать образовательный процесс для учащихся. Создать необходимые предпосылки для успешного обучения. Способствуют интенсификации познавательной активности и повышению мотивации учеников.

            Важно, чтобы эти (и многие другие) проекты находили отклик у преподавателей и успешно внедрялись. Благодаря заинтересованности учителей в процессе и результатах учащиеся смогут успешно обучаться, воспитываться и развиваться. 

Опыт знакомства с общественно-профессиональной экспертизой.

Всем доброго времени суток.

Сегодня на работе я получил новый опыт полезный и интересный во многих отношениях.

Общественно-профессиональная экспертиза. 
Сталкиваясь с новым понятием, которое непосредственно связано с моей сферой деятельности я стараюсь каким-то образом прояснить для себя значение данного понятия. Согласно некоторым источникам общественно-профессиональная экспертиза может быть одной из форм управления частными образовательными организациями, форма самоуправления и т. п.

Но на сегодняшнем семинаре общественно-профессиональная экспертиза раскрылась для меня как инструмент для динамичного развития проектной деятельности и внедрения инноваций.

Небольшая предыстория. В рамках семинара Петровская школа города Петрозаводска поделилась своими наработками, проектами, которые реализуются в рамках школы. Была проведена небольшая устная презентация по Skype, в которой раскрывались цели и задачи проектов. Было дано описание, планируемые результаты и некоторые итоги. Конечно, в рамках подобного семинара времени не достаточно для того, чтобы в полном объеме сформировать представление о реализуемых проектах. Однако это не помешало в течение 20 минут поработать в минигруппах, своеобразных круглых столах, и дать ответы коллективного творчества на поставленные вопросы.
И здесь важны не сами вопросы и ответы, а сама форма работы, поставленные цели, задачи, полученные итоги и информация к размышлению.

Запрос на проведение общественно-профессиональной экспертизы - есть возможность поделиться своими идеями, наработками с профессиональным сообществом. И получить обратную связь в форме ответов на вопросы, новых вопросов и некоторых рекомендаций.

Таким образом могут решаться несколько целей.
Во-первых, взаимодействие внутри педагогического сообщества. Если раньше о новых идеях, моделях работы можно было подчерпнуть информацию только в специализированной периодической литературе или, если повезет, в изданных книгах. То при подобной передаче информации "из первых рук", специалисты имеют возможность поделиться с более широким кругом профессионального сообщества.
Во-вторых, подобная экспертиза дает возможность увидеть сильные и слабые стороны реализуемых идей, проектов извне, со стороны. Тем самым создается задел для интенсивного развития, можно избежать некоторых ошибок на этапе экспертизы, а не сталкиваться с ними в непосредственной реализации проекта. Получение обратной связи дает возможность для качественного скачка в реализации проекта.

К сожалению подобная форма работы находится, пока, только в зачаточном состоянии. И необходимо приложить немало усилий, чтобы она стала не только применяться повсеместно. Но и имела полезный выход в виде открытых ресурсов для широкого круга преподавателей. Ибо только открытость и постоянное развитие даст возможность образовательной системе выйти из кризиса. Позволит нашим детям учиться с удовольствием и максимально эффективно.

Давайте же совместно действовать и внедрять новые идеи, проекты, методы и формы работы. Чтобы наши дети могли научиться учиться и достигали высоких результатов. 

Компьютер в нашей жизни... И в жизни наших детей

Какое место в нашей жизни занимает компьютер?

За последние 20 лет многое изменилось. В том числе отношение к компьютеру. Если на первом этапе он рассматривался только как вычислительная техника, система для программирования, то есть рабочий инструмент. То сейчас компьютеры полноценно вошли в нашу жизнь и мы их считаем уже не роскошью, а неотъемлемой частью... Разве может обычный среднестатистический житель города представить себя без компьютера (или устройства его заменяющего), дающего возможность:

• общаться посредством интернета с другими людьми, возможно, находящимися в тысячах километров;


• совершать покупки или продавать ненужные вещи;


• быть в курсе последних событий, новостей;


• Оформлять идеи, мысли, писать книги, научные работы и т. п.;


• Структурировать свои знания, информацию;


• Развивать свой бизнес, получать доход;


• Отдыхать просматривая фильмы, слушая музыку, играя в игры различных направлений.

Компьютер в наше время - это необходимый ресурс для ведения активного социального образа жизни.

Нужно ли изучать устройство компьютера в школе. Что нам дают уроки ИКТ?

Сейчас в каждой школе есть компьютерный класс и уроки информатики или ИКТ (Информационно-коммуникационные технологии). Что из себя представляет этот курс? Какую пользу он приносит ученикам? Нужен ли он в том варианте, который предлагается?
Ознакомившись с учебником по ИКТ могу сказать, что там очень много интересной и полезной информации, в том числе, для самих детей. И главный вопрос как эту информацию подать, чтобы они оставались заинтересованными, что-то усваивали.
Полезно знать, что такое информация, коммуникация и т. п. - но имеют ли эти блоки непосредственное отношение к компьютерам?
Уроки ИКТ дают информацию и уже от преподавателя зависит насколько эта информация будет закреплена в умениях и навыках учеников. 

Функции компьютера в нашей жизни и жизни наших детей.

Функций, которые выполняет компьютер в настоящее время великое множество. Но я бы хотел в нескольких словах затронуть только крупные блоки, не разбивая их на отдельные аспекты.
Чему хотят научиться дети и что мы используем в нашей жизни? Таких исследований не проводилось, однако по опыту общения с детьми различного возраста и пола, а также взрослыми у меня сложилось некоторое мнение:
Дети до определенного возраста заинтересованы в компьютере только как в игрушке, он несет в себе развлекательную функцию. Причем сейчас чаще звучит аспект мультимедийности - просмотр фильмов, мультиков, прослушивание музыки и т. п.
Ближе к подростковому возрасту просыпается желание общаться с другими людьми (особенно с такими же как ты подростками) и на первое место выходит коммуникативная функция компьютера, когда мы можем взаимодействовать с различными людьми на равных. Не только со сверстниками, но и с кем-то старше, находящимися на другом конце мира и т. д.
Чуть позже может на первый план выйти информационная и обучающая функция компьютера. Ведь интернет в целом и различные уже разработанные программы содержат огромную базу знаний по многим темам. Это источник, который позволяет получать знания и использовать их в образовательной системе и самообразовании.
Далее компьютер начинает выполнять профессиональные функции. Поскольку многие профессии требуют применение знаний компьютера и различных программ.
И есть еще один аспект, на который имеет смысл обратить внимание. Компьютер - может выполнять функцию "Хобби", заполнять свободное время человека. Это уже не развлечение и не профессиональная сфера. Это сфера собственных интересов, которые мы можем реализовывать с помощью компьютера и современных технологий (что как известно может перейти в разряд профессии.

Нужно ли давать возможность нашим детям тратить время на компьютер?

Все чаще данный вопрос звучит от родителей. Правильно ли это, что дети с 2-х летнего возраста уже пользуются компьютером, ноутбуком или планшетом? С какого возраста можно сажать ребенка за компьютер?
Звучат достаточно резкие высказывания против того, чтобы ребенок сидел за компьютером, играл и т. п. Чего мы тем самым добиваемся?
Я прекрасно понимаю подобных родителей. Ведь они хотят защитить своих детей. От того негатива, агрессии и нежелательной информации, которой так много в интернете. Они хотят, чтобы ребенок рос здоровым, а для этого нужно вести активный образ жизни, а не сидячий (особенно в детстве и подростковом возрасте, хотя и для взрослых это актуальная тема).
А чего они добиваются в результате?
Давайте посмотрим на самую крайнюю ситуацию. Когда ребенка полностью лишают компьютера дома. Сталкиваясь с необходимостью обучаться в школе и в университете. Ребенок вынужден осваивать компьютерную грамотность именно там... Это может привести к определенной неуспеваемости по конкретным предметам. Во-вторых, для того чтобы получить квалифицированную профессию в современном мире требуется знание компьютера, программ и технологий. Ребенок, который до определенного возраста был лишен доступа к компьютеру, возможно не сумеет адаптироваться к этим условиям, будет чувствовать себя неполноценным и т. д. Не обязательно это будет именно так, но такая вероятность есть.
Поскольку компьютеры и другие технические устройства для детей очень интересны он будет искать возможность как и где можно поиграть, посидеть за компьютером и т. п. При твердом запрете родители могут столкнуться с тем, что ребенок начнет врать и скрывать, что он ходит к друзьям или в компьютерный клуб, чтобы поиграть. Это может привести к росту напряжения и потере контакта с ребенком.
Подростки не имеющие возможности пройти этап игр. Могут зависнуть на этом этапе позже и в более тяжелой форме.
Последствия могут быть разные. И описывать все возможные вероятности слишком долго. Лучше подумать над тем, как грамотно научить ребенка пользоваться компьютером...

Как грамотно использовать компьютер для развития ребенка?

Сейчас существует огромное количество развивающих и обучающих игр (программ). Ищите их самостоятельно и предлагайте ребенку как игру, поиграйте вместе с ним, чтобы он понял, что и как нужно делать. Тем самым вы сформируете у ребенка установку, что с помощью компьютера можно успешно обучаться.

Вы хотите защитить ребенка от некоторого содержимого интернета? Существует такие замечательные вещи как: антивирусы, родительский контроль, фильтры. Используйте эти инструменты для защиты ребенка и компьютера.

Приучите Вашего ребенка к регулированию работы на компьютере. На ранних этапах развития сидеть за компьютером рекомендуется не более 10 - 20 минут. Подросткам и взрослым 40 - 45 минут. После чего необходимо устраивать перерывы 5 - 15 минут. Во время которых можно сделать физические упражнения. В том числе, неплохо обучить упражнениям для глаз. Чтобы ребенок с детства знал как заниматься профилактикой зрения. Четкое регулирование работы и игры на компьютере по времени поможет Вашему ребенку ценить время, приучит к пунктуальности. Если сам ребенок сможет следить за временем и своевременно останавливаться (но на первых порах нужна поддержка и помощь в этом), он сформирует у себя навыки самоконтроля, саморегуляции, тайм-менеджмента. 

Больше интересуйтесь ребенком, чем он занимается за компьютером, что ему интересно. И когда он подрастет технические устройства будут не просто развлечением, но ресурсом, инструментом для достижения высоких результатов в учебе, работе, достижении целей.

"Третья звезда"

Жизнь - это путешествие с билетом в одну сторону.

Как-то у меня так пошло, что в последнее время я смотрю фильмы, над которыми хочется поразмыслить. И не только поразмыслить, но и поделиться своими мыслями. Заодно может услышать ваше мнение о фильме, о том как вы его видите. Что вам бросилось в глаза. Поэтому, если вы таки дочитаете мой опус до конца и решите, что-то добавить я буду очень рад.
А посмотрел я недавно фильм английской киноиндустрии с Бенедиктом Камбербетчем в главной роли. «Третья звезда». Режиссер Хетти Далтон. По жанру я бы отнес к драме… с элементами комедии.

Немного о фильме, как я его увидел. В первую очередь мне исключительно понравился звукоряд, во вторую диалоги (ну и монологи тоже), а в третью очередь, картинка и заложенный в фильме символизм.
Я бы назвал этот фильм воззванием экзистенциалистов. Фактически здесь я столкнулся со всеми основными компонентами экзистенциальной психологии, о которых писал Ирвин Ялом и другие авторы этого направления. Темы: смерти, свободы (или ответственности), изоляции и бессмысленности (или смысла жизни), - так или иначе раскрываются в фильме.
Для меня этот фильм о жизни. О стремлении быть уникальным, индивидуальностью, найти свой смысл. Фильм о том, что жизнь коротка и проживая ее и в уготованный нам предел, каждый человек стремится сделать что-то «Я хочу хоть что-то совершить в своей жизни, большое, страшное и смелое (Джеймс)». Фильм о выборах, которые мы делаем в нашей жизни, о свободе и ответственности за свою собственную жизнь, об одиночестве и стремлении его избежать.

Одиночество…
Или изоляция. В нашей жизни мы постоянно окружены людьми. На работе – коллеги, дома - в кругу семьи, на улице – прохожие… Рядом с нами практически всегда кто-то есть. Но человек, несмотря на все это столпотворение, чувствует себя одиноким, изолированным. Мы бежим от этого ощущения «Люди довольствуются тем, что по их мнению лучше одиночества… Любовь, о которой ты говоришь - это зависимость». Пути могут быть разные, но это всегда стремление быть сопричастным, соучастником жизни. Нам нужны свидетели нашего существования. Изначально – это родители, затем появляются друзья, супруги, дети. Все эти люди – это попытка избежать изоляции. Но как бы мы не были близки с другим человеком. Наши мысли, переживания, чувства – остаются только нашими. Наши представления о прекрасном, жизненные смыслы имеют общие черты, которые мы видим в других людях. Но всегда есть отличие. В этом наша уникальность. Изоляция – это возможность быть уникальным. Одиночество – это возможность быть наедине с собой. Одна из самых важных вещей в жизни человека. Побыть одному. Мы одновременно бежим от этого и стремимся к этому. Этот постоянный дуализм – является причиной, по которой мы ищем вторую половину, друзей. Мы бежим от одиночества без оглядки, нам нужны люди которые будут нас понимать, принимать и давать нам возможность быть уникальными, единственными в своем роде, а значит быть одинокими – парадокс.

Свобода… Свобода и ответственность… Свобода, ответственность, вина. Жуткое сочетание.
Мы все хотим быть свободными, но так боимся брать на себя ответственность за свою жизнь, за жизни людей, находящихся рядом, при этом не ограничивая их свободу. Какая тонкая грань, какое переплетение. Мы берем ответственность за жизни других людей, ограничивая их свободу, - возникает чувство вины. Мы не берем ответственность за свою жизнь, возникает чувство вины. Мы берем чужую ответственность на себя, чувство вины возникает у другого человека и тем самым мы ограничиваем его свободу. Боже, кажется, я запутался.
Что нужно человеку? Быть свободным, принимать ответственность за себя, свои мысли, действия, чувства. Не ограничивать свободу других людей. А вина? А вот когда нет вины, тогда мы действительно свободны.
- Мой друг умер от рака. Лучший друг.
- Мне жаль.
- Это не твоя вина. Ему просто очень, очень, очень, очень не повезло.
Мы боимся взять ответственность за свою жизнь, оправдывая это тем, что должны отвечать за других. А может потому, что в нашей жизни столько неожиданностей, от нас не зависящих… Что уж говорить про смерть… Вот уж неожиданность, так неожиданность.
«Я должен уехать от жалости и страха». Джеймс пытается сбежать от страха смерти, и ограничения его свободы, возникающей из жалости близких людей. В жизнь без этого уничтожающего ощущения приближающегося конца. Он стремится взять ответственность за свою жизнь и смерть в свои руки. Ему нужна свобода и ощущение свершения. Разве в праве мы осуждать его за принятое решение? Решение умереть живым.

Смерть.
«Мне уже 29 лет, а тридцать не будет. Я в порядке. Ничего (Джеймс)».
Первые же кадры приводят нас к мысли о смерти… Скошенная трава – прерывание жизни. Земля – могила… Смыслы… Образы… Каждый момент жизни наполнен смыслом, красотой, возможностями. Но зачастую, мы начинаем осознавать это только, сталкиваясь со смертью: «Когда понимаешь, что не станешь чемпионом мира, или скажем, первым человеком на Марсе, твои мечты из возможностей превращаются в фантазии».
Насколько можно быть в порядке зная свой срок на земле? Для большинства людей, смерть это что-то далекое, непознанное, никак не связанное с нами. Это предел, который пугает, который не дает спокойно спать по ночам.
«Твоя болезнь меня пугает. Она отвратительна. Я не могу это вынести. Поэтому меня не было рядом» (Майлз).
«Я рано ухожу, и все продолжится без меня. Самое мерзкое, что этого я всегда и боялся» (Джеймс)
Страх смерти – экзистенциальный страх. Бороться со смертью невозможно, ее нужно только принять как часть жизни, как очередной этап.
- Мы бы поговорили, и притворились, что ты здоров.
– Но я болен.
И Майлзу предоставляется такой шанс, взглянуть своему страху в лицо, принять смерть лучшего друга, проводив его в последнее путешествие, словно Харон, перевозчик в царстве Аида, он сопровождает его, перевозит с одного берега – жизни, на другой берег – смерть. Хотя в фильме есть и более конкретный отсыл к паромщику: «Паром. Билеты на когда. В одну сторону или нет. Возвращаться все будете? Коляска будет возвращаться». Не в этот ли момент впервые возникает ощущение, что не все вернутся из этого похода? Когда Джеймс принимает свое решение «остаться живым в памяти…»? Кто знает, возможно, он изначально принял для себя такое решение. А может что-то в пути его подтолкнуло… Как раз вот это самое ощущение «я живой».
Каждый из героев сталкивается лицом к лицу со смертью, но, как мне кажется, именно Джеймс и Майлз смогли избавиться от этого страха, преодолеть его. И жить с осознанием предельности пути. И даже сейчас, вспоминая кадры смерти Джеймса, мне в первую очередь приходит на ум не его погружение… А стая птиц, от которой отбивается одна, летит в другом направлении и исчезает в тумане.
Человеческая душа – это птица, заключенная в клетку тела и обретающая свободу после смерти. Но во время жизни она все время пытается вырваться, раздвинуть отведенные ей границы, петь, радуя окружающих своей красотой и чудесным пением. И мы стремимся к этим душам, чистым, творческим, открытым для людей.

Смыслы…
Можно ли прожить свою жизнь, не придавая ей смысла? Этот кризис является одним из самых серьезных на жизненном пути. Каждый делает выбор для себя сам. И кто-то действительно находит смысл в своих действиях… А кто-то подменяет его, пытаясь заглушить чувство вины, ощущение бессмысленности пройденного пути и пустоту будущего.
- Билл, ты хотел снимать древесных лягушек в Амазонке, и спасать мир.
- Не всегда получается делать то, что хочешь. Я был счастлив. А теперь люблю извлекать уроки из истории.
В чем смысл жизни? «Работа - это жизнь», «Думаю мы можем жить в наших детях», «Помните, я вас любил, вы делали мою жизнь счастливой», «Здорово быть нужным, я и забыл». Наши мечты – это наши смыслы. Пока мы можем мечтать, у нас есть цели, есть ориентиры. «Когда все мои мечты исчезнут, я сам это пойму». Пока мы знаем, для чего пришли в этот мир – мы идем смело, прямо, прокладывая в жизни свой путь, не пытаясь свернуть на второстепенные дороги. Но вот ориентир пропадает и мы ищем… Мы ищем другую дорогу. Но ведь многие из этих ответвлений ведут в тупик… «Мне бы ваши жизни, которые вы тратите  на бессмысленное потребление. Я столько хотел сделать. Я собирался быть особенным…». Быть особенным, Любить, Дети, Быть нужным, Остаться в памяти – всё это смыслы, которые мы выбираем для себя. Это та энергия, дающая нам силы идти вперед.
«Почему ты так хочешь быть нужным?» Хороший вопрос, но в фильме есть и ответ на этот вопрос: «Здорово быть нужным, я и забыл. Думаю, тебе повезло. Уникальный дар. У тебя он есть. Правда». Для одного человека это преграда на пути к достижению цели, а для другого – это смысл жизни. Не надо решать за других, что им нужно, дайте им возможность решить самим.

Может тогда люди станут капельку счастливее, когда будут обретать свой собственный смысл жизни. Принимая ответственность за свою жизнь и смерть, не боясь быть уникальными в мире полном людей. Обретая в этом свободу.

«Это как Вечное движение. Вечное Я есть. Я думаю о себе как о пылинке, танцующей в лучах света. Миллионы атомов  в постоянном движении. Представь меня отбивающим чечетку в звездном небе». (Джеймс) Так хочется верить, что твоя жизнь имеет смысл. Так здорово, что у тебя есть путеводная звезда, указывающая тебе направление к твоей цели, твоей мечте. Так хочется чувствовать себя живым и оставаться в памяти. Так здорово, когда рядом с тобой есть близкие тебе люди, друзья, готовые поддержать, принять тебя таким, какой ты есть.

«Надежда греет наши сердца. Крылья вырастают за спиной»

И я вам желаю приятного просмотра… Если вы еще не смотрели этот фильм. А если смотрели, что ж рано или поздно вы вернетесь к нему. Ведь это фильм про нас с вами, про нашу жизнь. Наши страхи и устремления.

Желаю вам наслаждаться каждым прожитым моментом. Обрести свой смысл жизни. Быть свободным и уникальным и в то же время иметь поддержку и близость.

«От третьей звезды и направо, до самого утра».

 Удачи.

Винникот Д. В. - Маленькие дети и их матери

Книга, которую стоит почитать...

Винникот Д. В. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 1998. - 80 с. (Библиотека психологии и психотерапии)

О чем эта книга? Прежде всего о любви. О естественной любви существующей между мамой и ее ребенком. Никто, кроме матери не сможет понять нужды и потребности младенца инстинктивно, не обладая научными знаниями или медицинской подготовкой.
Винникот призывает матерей научиться прислушиваться к себе, к своим ощущениям, именно там внутри находится то знание, которое способствует успешному развитию ребека, его росту и преодолению жизненных трудностей.
Как любой психоаналитик, Винникот уделяет особое внимание начальному периоду жизни. Но он идет дальше, говоря о том, что именно первые недели жизни все определяют, именно в этот период ребенок усваивает опыт ранних ступеней развития. И огромную роль в этом процессе играет мать, которая обязана обеспечивать "холдинг" (как в узком, так и в широком смысле этого слова - держание на руках, забота о младенце в целом). Почему обязана? Потому что в этот период ребенок беззащитен перед средой и в этой беззащитности образует тесную связь (слияние) с матерью.
Понимание этого важно для каждой женщины. И не только для женщин. Мужчинам тоже важно знать и понимать процессы происходящие между матерью и новорожденным.
Книга написана достаточно простым языком. Поэтому доступна к чтению не только психологам и терапевтам, но и любому человеку.

Страхи, неуверенность в себе и безграничная уверенность в том, что врач знает лучше и поэтому делать надо так, как он говорит. Попытки рожать головой а не следуя инстинктам. Это проблемы современного общества. И автор старается донести до читателя, до матерей простую истину. Лучше них, никто не сможет помочь ребенку.

Приятного чтения.