НЕДЕЛЯ ПРОФЕССИЙ

С 21 по 25 сентября в Гимназии Альма-Матер, где я работаю психологом, психологическая служба проводила неделю «Профессий». Для каждого класса было подготовлено мероприятие, которое в игровой форме позволяло расширить представления о мире профессий.

         

Давайте взглянем, с чем же пришлось столкнуться ребятам на этой неделе?

Первоклашки только начали свой школьный путь. Но уже задумываются над тем, кем бы им хотелось стать в будущем. Некоторые ребята с помощью родителей подготовили небольшие доклады про занятия, которые их сейчас привлекают и чем они хотят заниматься в будущем. Мы узнали про тяжелый труд таких творческих специальностей как: танцоры балета, актеры и певцы. Узнали, с чем связана деятельность архитектора и ветеринара. И даже познакомились с такой наукой как «гоминология»[i]. Ребята успели поразгадывать загадки. И даже изобразить некоторые профессии в игре «Море волнуется раз…».

Вторым классам было предложено взглянуть на  мир профессий с точки зрения умений. Как вы думаете, для каких профессий может подойти умение «Кататься на горных лыжах» или «Умение держать себя в руках»? Ребята смогли придумать по несколько профессий для каждого из умений. И, вдобавок, узнали, что труд и профессиональная деятельность складывается из выполнения различных действий. Основой для выполнения этих действий могут быть наши умения, интересы, которые мы уже приобрели или сформируем в дальнейшем обучении.

Третьи классы смогли посоревноваться друг с другом. Ведь существуют профессии, где нужно быть физически сильным, выносливым, активным. К примеру, для работы официантом нужно не просто быстро бегать от столика к столику, но и уметь сохранять равновесие, чтобы ничего не разбить. А для инженеров важно не только сидеть за столом, но и претворять свои идеи в жизнь… что ребята и проделали, создав модели самолетиков и проверив их «летучесть».

Четвертым, пятым и шестым классам удалось посоревноваться друг с другом  в различных конкурсах. Непросто вспомнить, какие же профессии могут начинаться на определенную букву «С» или «П». А сколько Вы сможете вспомнить профессий? Сможете ли вы вспомнить по 15 профессий и больше, как это сделали наши участники.

Они проявили чудеса эрудиции, отвечая на серьезные и не очень вопросы, связанные с профессиями. А Вы помните имя самого известного ветеринара в нашей стране?

Хотелось бы вам попробовать себя в роли скульптора и создать памятник «профессии»? Или может проявить свой художественный талант: нарисовать профессию так, чтобы ее угадала твоя команда. А возможно, вам бы захотелось блеснуть актерскими способностями и с помощью жестов объяснить профессию? А нашим участникам удалось попробовать всё это и даже больше…

Седьмым классам была предложена уже более серьезная игра. Они попробовали себя в роли эрудитов. И приняли участие в «Своей игре». Где командой старались отвечать на непростые вопросы о профессиях. И если прибор для измерения атмосферного давления[ii] участникам удалось вспомнить, то название прибора для определения высоты нижней границы облаков[iii]  никто назвать не смог… хотя были очень близки.

Восьмые и девятый классы попробовали себя в конкурентной борьбе на рынке разработчиков приложений для телефонов. Они смогли попробовать себя в ролях сотрудников различных отделов: финансового, рекламного, отдела разработки. Проявили свои творческие способности. Получили опыт проведения короткой презентации продукта. При этом старались максимально соответствовать заявленным критериям конкурса.

В то время как десятиклассникам была предложена сложная задача. Они попробовали составить свое резюме и на основании этого резюме пройти собеседование. Таким образом, потренировали свои навыки самопрезентации.

Неделя профессий – это один из шагов, направленных на формирование у учащихся представления о профессиональной деятельности. Чтобы наши дети могли сделать осознанный выбор профессии, соответствующий их интересам, способностям, ценностям, требованиям современного общества, необходимо систематически готовить их к этому.

Выбор, который основывается на:

·        осознании собственных сильных и слабых сторон,

·        представлении о профессиональных средах и типах профессий,

·        соответствии личностных особенностей выбранной сфере деятельности

дает возможность каждому принять на себя ответственность за своё будущее и получать удовольствие, работая по выбранной специальности по завершению обучения в школе и институте.

При организации каждой игры мы постарались учесть возрастные особенности учащихся, чтобы сделать их интересными и полезными. 

В качестве эксперимента для группы учащихся 10-го класса провели "Свою игру", с теми же вопросами, которые были подготовлены для учащихся 7-го класса. Финальный результат у 10-го класса оказался намного лучше. Хотя достаточно много вопросов вызвали затруднения. Возможно, имеет смысл для 7-го класса изменить вопросы, сделать их проще. Что создаст положительное подкрепление для учащихся. 

---

[i] Гоминология – наука о снежном человеке, йети.

[ii] Прибор для измерения атмосферного давления – барометр.

[iii] Метеорологический прибор для определения высоты нижней границы облаков – облакомер.

Электронные учебники в средней школе

Наступление цифровой эры продолжается. Теперь по закону школы должны быть обеспечены не только бумажными изданиями книг, но и цифровыми.

"Согласно Статьи 18 Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ библиотечный фонд образовательного учреждения должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам.

Уже начиная с 1 января 2015 года учащимся школ наряду с учебниками в печатной форме необходимо предоставлять электронный учебник.

Данная тенденция зафиксирована в Стратегии инновационного развития Российской Федерации 2014-2016, в которой уже утвержден комплекс мер, направленных на повышение эффективности использования в общеобразовательном процессе современных информационных технологий и расширение в этих целях функций школьных и детских библиотек, а также на развитие электронных общедоступных образовательных ресурсов.

Таким образом, уже в 2014 году школам желательно включаться в проекты по организации системы обеспечения учащихся электронными учебниками, как это уже происходит в ряде регионов РФ". http://www.xn--80adicoibgipeej9b.xn--p1ai/pages/elbooks/

Электронный учебник.

Что из себя в настоящий момент представляет электронный учебник? Это файл, обычно в формате PDF, который можно открыть и читать на компьютере, ноутбуке, планшете, телефоне и т. п., то есть любом электронном устройстве имеющем программное обеспечение для работы с файлами данного типа. Фактически это цифровая копия бумажного учебника. 

Чем же они отличаются?

"Лицензия" или "пиратка".

"Пиратка" - это цифровая копия учебника созданная без разрешения правообладателя (обычно это издательство) и распространяемая посредством интернета. Чаще всего подобные копии создаются физическими лицами, по собственной инициативе. Для того, чтобы учебник мог быть всегда под рукой и не нужно было носить обычную книгу. Подобные копии по инициативе того же человека могут распространяться в интернете бесплатно, где их можно скачать. Но это является нарушением авторских прав. И уж тем более, если данная копия начинает продаваться.

"Лицензия" - это цифровая копия учебника, которая создана с разрешения правообладателя или самим правообладателем. И распространяется на возмездной основе (реже на безвозмездной). 

Итак, пиратская копия обычно распространяется бесплатно. Лицензия стоит денег. Зачем же нужна лицензия? 

Во-первых, пиратство преследуется по закону. Хранение и уж тем более распространение пиратской продукции уголовно наказуемое преступление.

Во-вторых, качество. Лицензия предполагает качественное выполнение копии. От пиратской копии многого ожидать не нужно. Сделано - как получилось. Кто-то старается, а кто-то не очень. 

Понятное дело, что в государственных учреждениях о пиратских копиях не может быть и речи. 

"Цифра" или "бумага".

В чем смысл перехода от бумажных носителей (книг) на цифровые? Причин для этого достаточно много. 

Одной из них является интенсивное развитие информационных технологий. Наши дети все чаще отдают предпочтение чтению с экрана, а не обычной книги. 

Представьте, что Вам в школу нужно нести с собой 6 учебников, по весу это 3 - 4 килограмма. И эта нагрузка ложится на плечи наших детей. Или к примеру пользоваться планшетом, на котором содержатся все учебники курса. Вес планшета составляет приблизительно 600 г.

Значительно больше возможностей для того, чтобы носить с собой обширную библиотеку книг и воспользоваться необходимой в нужный момент. 

Цифровая среда позволяет не только копировать бумажные учебники, но и включать интерактивные компоненты, увеличивающие эффективность обучения и способствующие повышению познавательного интереса, а за счет этого и учебной мотивации.

Цифровые книги стоят дешевле, чем аналогичные бумажные книги. Разница в цене может доходить до 50% (иногда даже больше).

Возможности для обеспечения школы электронными учебниками?!

Каким же образом можно обеспечить учебное заведение лицензионными электронными учебниками? Вроде бы все должно быть просто. Обратиться в издательство, обладающее правом на продажу книги, приобрести электронную копию и вуаля, дело сделано. 

Ан нет, оказывается все намного сложнее. Предполагается, что одна электронная копия учебника = одной книге. Соответственно, если мы хотим обеспечить класс в 20 человек электронными книгами, мы должны приобрести 20 электронных книг.

И тут встает вопрос, как осуществить контроль за электронными копиями книг? Ведь можно купить одну книгу и скопировать ее разным пользователям.

Решение данной проблемы предлагают сторонние фирмы, заключающие договор с издательствами. Они обеспечивают безопасность за счет предоставления специального программного обеспечения (ПО) и электронных ключей. 

Перейдя по ссылке Вы можете ознакомиться с предложениями по обеспечению школы электронными учебниками: Компания Азбука

В следующей публикации я постараюсь более подробно рассказать. Каким образом можно обеспечить школу лицензионными учебниками. 

Проекты в школах

Государственно-общественное управление в образовании.

            Учителя Петровской школы города Петрозаводск на семинаре представили 3 проекта реализующихся на базе школы в течение нескольких лет. Цель семинара – оценка проектов с точки зрения общественно-профессиональной экспертизы, для которой были подготовлены экспертные листы.

            В каждом экспертном листе фигурировал ряд вопросов, относительно мнения участников семинара (общественно-профессиональной экспертизы) по реализуемым проектам. Вопросы касались эффективности проектов, степени реализованности, соответствия целей и задач реализуемым проектам и т. п.

            Что, на мой взгляд, было не совсем корректно, это включать в экспертные листы вопросы не связанные с мнением и оценкой деятельности. Стремление сформировать для себя возможные пути решения задач – похвально, но не во время экспертной оценки.

            Петровская школа работает по внедрению ФГОС с опережением, является одной из 6 школ, реализующих подобную программу в Петрозаводске.

            Были представлены 3 проекта. Проект для начальной школы – «Уроки свободного выбора», «Уроки года».

            Проект для средней школы – «Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся».

            Проект для 11 класса – «Индивидуальный образовательный маршрут детей.

            Поскольку я участвовал в работе группы, обсуждающей проект для средней школы, данный проект я рассмотрю более подробно.

Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

            Суть проекта.

            Для формирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся были выбраны несколько универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с ФГОСами: умение работать с источниками (различные виды чтения), умение вести диалогическую и монологическую речь (устную и письменную) и умение работать с графическими материалами.

            Основная сложность при реализации данного проекта возникала при проведении и организации подобных уроков. Поскольку учителя предметники ориентированы на подачу знаний и их оценку и им тяжело было перестроиться на задачу обучения и формирования умений.

            Важным фактором для выбора данных умений явилось их метапредметность.

Вторым этапом данного проекта явилась диагностика умений. Был выбран диагностический день, в течение которого проводилась диагностика чтения и дальнейшая обработка результатов.

            Был сформирован комплект методик, направленный на проверку сформированности умений, в первую очередь различных видов чтения. Разработана система ранжирования  уровня овладения умениями исходя из оценок правильных ответов:

-        90% - высокий уровень;

-        80% - повышенный уровень;

-        60% - средний уровень;

-        40% - пониженный уровень

-        30% - критический уровень.

           

            Разработаны меры для обеспечения обучения и проведения диагностики. И следующей глобальной задачей будет определение действий для оказания помощи и корректирующего воздействия для учеников с критическим и пониженным уровнем развития умений.

            Комментарии.

            Данный проект обладает большим потенциалом. На мой взгляд, важно использовать системный подход в реализации данного проекта. Со слов преподавателей Петровской школы у меня сложилось впечатление, что реализация проекта лежит на учителях предметниках, которые стараются периодически на своих уроках производить формирование умений. Я не услышал, какова роль и степень участия  школьного психолога в данном проекте. Мне кажется именно психолог обладает достаточными навыками и знаниями для формирования подобных умений. В сотрудничестве с преподавателями психолог имеет возможность разработать методы обучения необходимым умениям и их использование непосредственно в предметных уроках.

            Одним из возможных вариантов решения вопроса по системной реализации проекта может быть проведение регулярных занятий психологом. С обеспечением предварительной, промежуточной и конечной диагностики владения умениями. В этом случае уроки будут подчинены единой цели – формированию умений. А в дальнейшем данные умения встроить в учебную деятельность на различных уроках.

            Оценка уровня сформированности умений не является стандартизированной. Она была просто введена. Обоснований данной оценки не было предъявлено.

            Для оценки эффективности проекта. Можно провести исследование, направленное на выявление статистически достоверных различий в уровне развития умений. Проводится исследование по определенным заранее критериям. Рассматривается экспериментальная группа учащихся, у которых проводилось обучение, направленное на формирование и развитие умений. И сопоставляется с группой учащихся из других школ не проводивших подобное обучение. Статистический анализ данных позволит выявить наличие или отсутствие различий между группами, что даст возможность сделать выводы об эффективности проекта. Однако нужно учесть, что изначально нужно провести предварительное тестирование. Чтобы определить не было ли различий на начальном этапе до начала проекта.

Уроки свободного выбора.

Суть проекта.

            Научить детей начальной школы договариваться друг с другом. Главный результат – коммуникативный опыт. Обучение происходит через формирования опыта. Данный проект является ресурсом для повышения качества образования, а также способствует реализации системного деятельностного подхода.

            В ходе проекта раз в месяц на одном из уроков организуется порядка 20 мастерских, различной направленности и сфер деятельности. Дети должны сделать осознанный выбор, на какую мастерскую они хотят пойти. Количество участников в каждой мастерской ограничено, поэтому им приходится договариваться с одноклассниками.

            После прохождения мастерских дети заполняют рефлексивные дневники. Которые можно рассматривать как один из вариантов обратной связи, а также опыт отражения детьми произошедших событий.

            В конце года проводится общее мероприятие «Уроки года». В рамках этого мероприятия проводятся презентации, игры по станциям, демонстрация умений и многое другое.

Индивидуальный образовательный маршрут детей.

Суть проекта.

            В рамках данного проекта ученикам 11 класса предлагалось выбрать индивидуальный образовательный маршрут. Для этого был подготовлен протокол о намерениях. Документ определяющий обязанности участников учебного процесса: учеников, родителей, школьной администрации, преподавателей. В данном документе отражается координация всех участников процесса.

            Были проведены индивидуальные встречи с учащимися и родителями. Определены цели, приняты решения. Из 24 человек, только 5 учеников выбрали другую форму обучения, альтернативную урочной системе. Но в ходе проекта не смогли изменить режим дня и реализовать принятые решения.

            В качестве одного из мероприятий проекта преподаватели отметили педагогический консилиум, который проводился с 3-мя учениками. Определялась готовность к реализации индивидуального образовательного маршрута, поступлению в ВУЗ. Данный консилиум был организован в большей степени для учителей. Для учеников были даны рекомендации.

            По мнению организаторов данный проект был реализован на 50%.

            Подобные инициативы чрезвычайно важны, поскольку позволяют индивидуализировать образовательный процесс для учащихся. Создать необходимые предпосылки для успешного обучения. Способствуют интенсификации познавательной активности и повышению мотивации учеников.

            Важно, чтобы эти (и многие другие) проекты находили отклик у преподавателей и успешно внедрялись. Благодаря заинтересованности учителей в процессе и результатах учащиеся смогут успешно обучаться, воспитываться и развиваться.