Профориентация. Тест Аристон. Обоснована ли высокая стоимость?

Всем доброго времени суток.                

Действительно, чем же так хорош этот тест. Почему без зазрения совести он предлагается по подобной стоимости.

В Гимназии Альма-Матер вы может пройти данный тест за 5800 р. Я нашел одну из компаний в Москве, которая предлагает прохождение данного теста за 180 € (то есть приблизительно 9000 р.). Почему такая огромная цена? Чем она обоснована?

Буду говорить только с точки зрения гимназии. Ответ очень прост – стоимостью кода. Гимназия закупила определенное количество кодов у компании, создавший данный тест.   Приезжал создатель теста Яннокоудакис (Yannakoudakis ), который со своей коллегой в течение трех дней проводили обучение профессиональному консультированию при использовании данной методики.

Таким образом, себестоимость складывается из оплаченной суммы за коды, поделенной на количество кодов + оплата работы сотрудников, проводящих консультацию..

Представьте, что Вы хотите пройти данный тест. Вы приезжаете в Гимназию, оплачиваете вышеназванную сумму. После чего консультанты активируют для Вас код и объясняют как необходимо данный тест проходить. После прохождения формируется автоматический отчет, который попадает к консультанту, с которым вы работали. Консультант получает отчет, связывается с Вами и проводит повторную консультацию, которая ориентировочно занимает около 1,5 часов. В данной консультации подробно объясняются полученные результаты. Клиента информируют на что необходимо обратить пристальное внимание. И в конце отдает Вам отчет в распечатанном виде. Чтобы Вы имели материальный субстрат прохождения теста и в любой момент могли к нему обратиться. 

А теперь давайте посмотрим. Работа консультанта по доведению обратной связи, ориентировочно 1,5 часа времени. Как Вы считаете, сколько стоит консультация сертифицированного специалиста?

К примеру, если меня попросят провести данную методику вне стен гимназии я, естественно, соглашусь. Но цена может возрасти. Поскольку 5800 - это стоимость данного кода для человека проходящего тест. И мне еще нужно будет потратить около 1,5 часов времени на проведение консультации как первичной (с объяснением как проходить и т. п.), так и вторичной, (разъяснение, рекомендации и т. п.). Свое время я стараюсь ценить и 1,5 - 2 часа времени - по минимуму будет 700 р. Вот и получается уже 6500. Это к примеру, если вы не хотите никуда ехать и получить консультацию и результаты он-лайн (к примеру, по скайпу). Мне кажется, поэтому и в Москве цена значительно выше. Что в нее заложена стоимость работы консультанта, которому нужно довести корректно информацию до клиента и на это требуется 1,5 - 2 часа времени. 

На мой взгляд, цена получается очень высокая. Но если рассматривать из чего она складывается и получаемый результат - она (цена) адекватная. Правда не все ее могут себе позволить. 

В следующем сообщении я постараюсь подробно рассмотреть, в чем преимущества данного теста, по сравнению с классическим тестом Холланда и многими другими стандартизированными тестами, часто используемыми в профориентации. Из-за чего имеет смысл обратить пристальное внимание на данный вид профориентации? Чем он похож, чем отличается, его плюсы и минусы. 

Профориентация. Тест Аристон

Профориентация.

            На сегодняшний день профориентация включает в себя несколько аспектов взаимодействия клиента со специалистом: 

•  Первичная консультация. Здесь происходит знакомство, проводится первичное анкетирование, прояснение интересов и т. п. 
•  Профдиагностика. Включает в себя серию методик по определению темперамента, личностных особенностей, профессиональных интересов и т. д.
•  Повторная консультация. Беседа по итогам проведенной диагностики. Интерпретация результатов и рекомендации по выбору будущей специальности.

            На этом работа специалиста с клиентом может завершиться, но может и быть продолжена. Это зависит от исходящего запроса и необходимости дальнейшего участия специалиста в принятии решения, корректировке, развитии личностных особенностей клиента.

            Профориентация – это вид консультации, требующий профессиональных навыков (со стороны специалиста), психологических знаний и знаний современного рынка труда, умение устанавливать контакт с людьми, вести диалог, доводить информацию.

            Одним из ключевых аспектов профориентации является диагностика, анализ и интерпретация полученных данных и доведение информации до клиента. Специалисты по своему усмотрению выбирают методики для диагностического этапа. Но одной из базовых методик, которая используется в большинстве случаев для проведения профдиагностики является методика Холланда.

            Холланд выделил шесть профессиональных типов: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный. Сочетание данных типов позволяет выявить профессиональную область наибольшим образом соответствующую испытуемому. Данная методика и типология была разработана в 60-70-х гг. 20 в., признана по всему миру и активно используется в настоящее время.

            Но жизнь не стоит на месте. И наиболее успешные методы работы и диагностики развиваются. То же случилось и с методикой Холланда. Она получила свое развитие. Компьютерная Академия Афин создала тест по профориентации Аристон. Разработка данного теста длилась более 10 лет. За это время было собрано огромное количество статистических данных. Проведено множество исследований, осуществлена верификация метода, стандартизация и адаптация для различных стран по всему миру.

            На сегодняшний день это наиболее продвинутый метод профдиагностики по множеству причин:

1.      Диагностика учитывает огромное количество параметров и данных, позволяющих более качественно сделать выбор будущей специальности, профессии в соответствии со своими личностными особенностями, предпочтениями.
2.      Анализ данных происходит автоматически, что позволяет избежать ошибок, связанных с человеческим фактором.
3.      Заполнение методики осуществляется on-line, вы можете заполнить тест в комфортных для Вас условиях, в удобное время и в любом месте, где есть доступ к интернету.
4.      При заполнении гарантируется полная конфиденциальность. Никто, кроме Вас, не увидит ответов на конкретные вопросы. Даже консультант. Консультант получает только результаты, которые он может довести до Вас.
5.      При анализе ответов результаты сопоставляются с огромным накопленным массивом данных, что недоступно для обычных исследований и профдиагностики.
6.      Данный тест является комплексом методик, объединенных с единой целью, предложить максимально подходящие профессии. Тест включает в себя профессиональные предпочтения, карту интересов, самооценку, локус контроля. То есть позволяет выбирать специальность исходя не только из интересов, но и личностных особенностей. И дает возможность обратить внимание на сильные и слабые стороны.
7.      И многое другое.

            Итак. Тест Аристон является психометрическим методом, направленным на анализ личности, интересов, навыков, умений и т. д. с целью подобрать наиболее соответствующие личностным особенностям специальности. Тем самым сделать осознанный выбор профессии.

           

            Стоимость прохождения теста  – 5800 р. (себестоимость кода, для прохождения теста). Оплатить эту сумму и пройти тест Вы можете в городе Санкт-Петербурге в гимназии Альма-Матер, располагающейся по адресу СПб, ул. Шпалерная 50А.

           

Теперь есть возможность заполнить такой тест и в России, на русском языке. В следующем сообщении я более подробно расскажу про тест Аристон. Опишу возможные способы прохождения теста.

Проекты в школах

Государственно-общественное управление в образовании.

            Учителя Петровской школы города Петрозаводск на семинаре представили 3 проекта реализующихся на базе школы в течение нескольких лет. Цель семинара – оценка проектов с точки зрения общественно-профессиональной экспертизы, для которой были подготовлены экспертные листы.

            В каждом экспертном листе фигурировал ряд вопросов, относительно мнения участников семинара (общественно-профессиональной экспертизы) по реализуемым проектам. Вопросы касались эффективности проектов, степени реализованности, соответствия целей и задач реализуемым проектам и т. п.

            Что, на мой взгляд, было не совсем корректно, это включать в экспертные листы вопросы не связанные с мнением и оценкой деятельности. Стремление сформировать для себя возможные пути решения задач – похвально, но не во время экспертной оценки.

            Петровская школа работает по внедрению ФГОС с опережением, является одной из 6 школ, реализующих подобную программу в Петрозаводске.

            Были представлены 3 проекта. Проект для начальной школы – «Уроки свободного выбора», «Уроки года».

            Проект для средней школы – «Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся».

            Проект для 11 класса – «Индивидуальный образовательный маршрут детей.

            Поскольку я участвовал в работе группы, обсуждающей проект для средней школы, данный проект я рассмотрю более подробно.

Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

            Суть проекта.

            Для формирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся были выбраны несколько универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с ФГОСами: умение работать с источниками (различные виды чтения), умение вести диалогическую и монологическую речь (устную и письменную) и умение работать с графическими материалами.

            Основная сложность при реализации данного проекта возникала при проведении и организации подобных уроков. Поскольку учителя предметники ориентированы на подачу знаний и их оценку и им тяжело было перестроиться на задачу обучения и формирования умений.

            Важным фактором для выбора данных умений явилось их метапредметность.

Вторым этапом данного проекта явилась диагностика умений. Был выбран диагностический день, в течение которого проводилась диагностика чтения и дальнейшая обработка результатов.

            Был сформирован комплект методик, направленный на проверку сформированности умений, в первую очередь различных видов чтения. Разработана система ранжирования  уровня овладения умениями исходя из оценок правильных ответов:

-        90% - высокий уровень;

-        80% - повышенный уровень;

-        60% - средний уровень;

-        40% - пониженный уровень

-        30% - критический уровень.

           

            Разработаны меры для обеспечения обучения и проведения диагностики. И следующей глобальной задачей будет определение действий для оказания помощи и корректирующего воздействия для учеников с критическим и пониженным уровнем развития умений.

            Комментарии.

            Данный проект обладает большим потенциалом. На мой взгляд, важно использовать системный подход в реализации данного проекта. Со слов преподавателей Петровской школы у меня сложилось впечатление, что реализация проекта лежит на учителях предметниках, которые стараются периодически на своих уроках производить формирование умений. Я не услышал, какова роль и степень участия  школьного психолога в данном проекте. Мне кажется именно психолог обладает достаточными навыками и знаниями для формирования подобных умений. В сотрудничестве с преподавателями психолог имеет возможность разработать методы обучения необходимым умениям и их использование непосредственно в предметных уроках.

            Одним из возможных вариантов решения вопроса по системной реализации проекта может быть проведение регулярных занятий психологом. С обеспечением предварительной, промежуточной и конечной диагностики владения умениями. В этом случае уроки будут подчинены единой цели – формированию умений. А в дальнейшем данные умения встроить в учебную деятельность на различных уроках.

            Оценка уровня сформированности умений не является стандартизированной. Она была просто введена. Обоснований данной оценки не было предъявлено.

            Для оценки эффективности проекта. Можно провести исследование, направленное на выявление статистически достоверных различий в уровне развития умений. Проводится исследование по определенным заранее критериям. Рассматривается экспериментальная группа учащихся, у которых проводилось обучение, направленное на формирование и развитие умений. И сопоставляется с группой учащихся из других школ не проводивших подобное обучение. Статистический анализ данных позволит выявить наличие или отсутствие различий между группами, что даст возможность сделать выводы об эффективности проекта. Однако нужно учесть, что изначально нужно провести предварительное тестирование. Чтобы определить не было ли различий на начальном этапе до начала проекта.

Уроки свободного выбора.

Суть проекта.

            Научить детей начальной школы договариваться друг с другом. Главный результат – коммуникативный опыт. Обучение происходит через формирования опыта. Данный проект является ресурсом для повышения качества образования, а также способствует реализации системного деятельностного подхода.

            В ходе проекта раз в месяц на одном из уроков организуется порядка 20 мастерских, различной направленности и сфер деятельности. Дети должны сделать осознанный выбор, на какую мастерскую они хотят пойти. Количество участников в каждой мастерской ограничено, поэтому им приходится договариваться с одноклассниками.

            После прохождения мастерских дети заполняют рефлексивные дневники. Которые можно рассматривать как один из вариантов обратной связи, а также опыт отражения детьми произошедших событий.

            В конце года проводится общее мероприятие «Уроки года». В рамках этого мероприятия проводятся презентации, игры по станциям, демонстрация умений и многое другое.

Индивидуальный образовательный маршрут детей.

Суть проекта.

            В рамках данного проекта ученикам 11 класса предлагалось выбрать индивидуальный образовательный маршрут. Для этого был подготовлен протокол о намерениях. Документ определяющий обязанности участников учебного процесса: учеников, родителей, школьной администрации, преподавателей. В данном документе отражается координация всех участников процесса.

            Были проведены индивидуальные встречи с учащимися и родителями. Определены цели, приняты решения. Из 24 человек, только 5 учеников выбрали другую форму обучения, альтернативную урочной системе. Но в ходе проекта не смогли изменить режим дня и реализовать принятые решения.

            В качестве одного из мероприятий проекта преподаватели отметили педагогический консилиум, который проводился с 3-мя учениками. Определялась готовность к реализации индивидуального образовательного маршрута, поступлению в ВУЗ. Данный консилиум был организован в большей степени для учителей. Для учеников были даны рекомендации.

            По мнению организаторов данный проект был реализован на 50%.

            Подобные инициативы чрезвычайно важны, поскольку позволяют индивидуализировать образовательный процесс для учащихся. Создать необходимые предпосылки для успешного обучения. Способствуют интенсификации познавательной активности и повышению мотивации учеников.

            Важно, чтобы эти (и многие другие) проекты находили отклик у преподавателей и успешно внедрялись. Благодаря заинтересованности учителей в процессе и результатах учащиеся смогут успешно обучаться, воспитываться и развиваться. 

Опыт знакомства с общественно-профессиональной экспертизой.

Всем доброго времени суток.

Сегодня на работе я получил новый опыт полезный и интересный во многих отношениях.

Общественно-профессиональная экспертиза. 
Сталкиваясь с новым понятием, которое непосредственно связано с моей сферой деятельности я стараюсь каким-то образом прояснить для себя значение данного понятия. Согласно некоторым источникам общественно-профессиональная экспертиза может быть одной из форм управления частными образовательными организациями, форма самоуправления и т. п.

Но на сегодняшнем семинаре общественно-профессиональная экспертиза раскрылась для меня как инструмент для динамичного развития проектной деятельности и внедрения инноваций.

Небольшая предыстория. В рамках семинара Петровская школа города Петрозаводска поделилась своими наработками, проектами, которые реализуются в рамках школы. Была проведена небольшая устная презентация по Skype, в которой раскрывались цели и задачи проектов. Было дано описание, планируемые результаты и некоторые итоги. Конечно, в рамках подобного семинара времени не достаточно для того, чтобы в полном объеме сформировать представление о реализуемых проектах. Однако это не помешало в течение 20 минут поработать в минигруппах, своеобразных круглых столах, и дать ответы коллективного творчества на поставленные вопросы.
И здесь важны не сами вопросы и ответы, а сама форма работы, поставленные цели, задачи, полученные итоги и информация к размышлению.

Запрос на проведение общественно-профессиональной экспертизы - есть возможность поделиться своими идеями, наработками с профессиональным сообществом. И получить обратную связь в форме ответов на вопросы, новых вопросов и некоторых рекомендаций.

Таким образом могут решаться несколько целей.
Во-первых, взаимодействие внутри педагогического сообщества. Если раньше о новых идеях, моделях работы можно было подчерпнуть информацию только в специализированной периодической литературе или, если повезет, в изданных книгах. То при подобной передаче информации "из первых рук", специалисты имеют возможность поделиться с более широким кругом профессионального сообщества.
Во-вторых, подобная экспертиза дает возможность увидеть сильные и слабые стороны реализуемых идей, проектов извне, со стороны. Тем самым создается задел для интенсивного развития, можно избежать некоторых ошибок на этапе экспертизы, а не сталкиваться с ними в непосредственной реализации проекта. Получение обратной связи дает возможность для качественного скачка в реализации проекта.

К сожалению подобная форма работы находится, пока, только в зачаточном состоянии. И необходимо приложить немало усилий, чтобы она стала не только применяться повсеместно. Но и имела полезный выход в виде открытых ресурсов для широкого круга преподавателей. Ибо только открытость и постоянное развитие даст возможность образовательной системе выйти из кризиса. Позволит нашим детям учиться с удовольствием и максимально эффективно.

Давайте же совместно действовать и внедрять новые идеи, проекты, методы и формы работы. Чтобы наши дети могли научиться учиться и достигали высоких результатов.